Escola, uma imagem distorcida

Escola, uma imagem destorcida

As situações apresentadas aqui foram desenvolvidas e socializadas no ambiente virtual de aprendizagem  e-proinfo, do Curso de Redes de Aprendizagem, sob a direção do professor Jean Corino, com o   tema Cultura mediática e escola, com objetivo de promover reflexões  por meio de uma outra linguagem “A imagem da escola”.

Na intenção de refletirmos     sobre     as questões     propostas,     nos dois momentos vivenciados na educação, considerei bastante a frase “uma imagem vale mais que mil palavras” citada no enunciado da atividade,  aqui expresso  com uma pitada de humor.

Modelo tradicional

O aluno observa, copia, decorra, o professor dita as regras – Aluno,  obedece, não questiona

     

Tempos modernos ( visionários da educação)

Realidade visionária

O cotidiano  da sala, não   difere  das imagens  encontrada  na  web,  alunos  passivos  e apáticos com professor ocupando seu espaço tentando fazer seu trabalho, com os recursos reais disponíveis.

                                                   

 Melhor assim...       

Visão tão sonhada e esperada pela qual,  o  professor  tem real prazer  no ensino, se faz com alunos envolvidos  em   seus  trabalhos   em   sala  de  aula,  promovendo   a   si   próprios e  seus  colegas numa   interatividade  comunicativa  em   diversas   expressões  da  linguagem,   onde,   encontram significados  lógicos e progressivos na construção  do  conhecimento,  seja  ele   nas   expectativas tradicionais  ou  modernas  situadas  nas mídias sociais do século atual e vindouro.

Em se tratando, da imagem que os alunos fazem da escola hoje, relato que: a escola onde leciono em conjunto  com  alunos  e a comunidade;  realizou uma pesquisa com perguntas concernentes as mudanças que todos gostariam de ver no ambiente escolar, com o objetivo de promover o protagonismo juvenil, onde,  este ambiente perpasse uma movimentação interacional entre todos os envolvidos neste contexto, focado em situações reais de aprendizagem.

As pesquisas nas diferentes séries/anos, não demonstraram quaisquer motivação direcionadas no ensino-aprendizagem, porém, em situações banais de total falta de compromisso de ambas as partes.

Percebe-se  um desligamento de significados e sentidos, que  perderam-se no que realmente significa a escola, ou seja, qual é seu papel hoje. Está perda é derivada das muitas ocorrências diárias no seio escolar, não só, do sistema que rege as Instituições de ensino.  Meu questionamento é, será que estamos preparados  para mudanças?  Será que já compreendemos o significado e sabemos lidar com a informação e produção do conhecimento compartilhado, nos parâmetros da cultura mediática?

É! esse negócio de estudar não é nada fácil ...

O fato é, a escola passa por transformações, isso é inegável.  Um novo formato de ensino tende a construir um modelo de aprendizagem entre os sujeitos sociais, os quais, todos estamos envolvidos direta ou indiretamente, pois, somos todos cidadãos e a partir de cada um de nós, perspectivas sociais são construídas e formalizadas ao longo do tempo.

Projeto Oficina de fotonovela

Tema: Fotonovela na construção do protagonismo juvenil

Apresentação

A fotonovela esteve inserida socialmente no Brasil por mais de 25 anos, hoje  podemos dizer que está praticamente esquecida por fatores mediáticos das multimídias digitais que trouxeram uma nova dimensão no contexto social, levando os sujeitos a agregarem outro formato de leitura e escrita, claro que também validos quando bem direcionados. Foi nesta nova proposição  de conhecimentos e valores, que situe a proposta deste projeto com meus alunos, buscando uma formação de sujeito autônomo e critico socialmente na utilização dos veículos comunicacionais da tecnologia da informação.

O educador Fernando Hernández e Montserrat Ventura, baseiam-se nas ideias de Jonh Dewey, filósofo pedagogo que defendia a relação da vida com a sociedade, dos meios com os fins e da teoria com a prática.
A proposta é reorganizar o currículo por projetos, onde o aluno por sua vez, passa a ser sujeito do processo ensino aprendizagem.
HERNÁNDEZ (2007 p.22) diz que “a cultura  visual se   configura por práticas e interpretações críticas do que é visto, produzido e construído nas artes, mídia e na vida cotidiana”.

Identificação do projeto
Categoria:                                              Currículo
Título:                                                    Fotonovela
Local:                                                    Escola Estadual Odette Algodoal Lanzara
Professor responsável:                          Silvone Aparecida da Silva
Foco principal do projeto:                     2ª série - Ensino Médio Língua Portuguesa e literatura

Público Alvo:  2º série do Ensino Médio  (3 turmas com aproximadamente 40 alunos)
Período  proposto para realização: 12/08/2013 a 30/09/20013
Número de horas aula: 30 aproximadamente

Justificativa:

No intuito de ancorar as propostas da referida série nas habilidades e competências nas áreas de Linguagens e Códigos e suas tecnologias, promovendo os educando aos percentuais de índices dos níveis de proficiência, apresento a  o gênero fotonovela numa perspectiva de construção que permita que o aluno, entre em contato com as diferentes formas de Linguagens e Códigos, envolvendo-os na leitura de textos multimodais, com quadrinhos, novela e fotografia,  enredando os alunos a desenvolverem sua capacidade de expressão artística, uma vez que, demanda o protagonismo de cada um deles na construção da narrativa ficcional.

Contando ainda que, o gênero capacita inferências e apropriação dos elementos da narrativa, percepção intersemiótica da leitura, lendo e relacionando imagem e texto, na produção de efeitos de sentidos decorrentes da seleção dos níveis semióticos nas diversas linguagens, potencializando uma reconstrução do ler e do escrever, pois, a fotonovela é uma forma bem peculiar de contar e recontar uma história.

Objetivos:

Conduzir o aluno a:
1- Depreender o que é uma fotonovela, semelhanças de estilos das produções  do cotidiano, recorrência aos temas, estrutura composicional, leitura de textos verbais e não-verbal (quadro a quadro) sua organização e linguagem utilizada em diferentes produções do gênero.
2- Desenvolver as competências do GI e GII assim como, atingir  as habilidades nas áreas de Linguagens e Códigos e suas Tecnologias do GIII; confrontar o gênero literário no contexto da contemporaneidade nas diferentes produções, identificar uma proposta temática numa linguagem argumentativa, relacionar estilo e contexto de produção, reconhecer diálogos entre ideias e embates, organizar um texto visando atingir uma proposta enunciativa.
Sintetizando:

- Compreender o que é uma fotonovela;
- Ler e apreciar criticamente o gênero;
- Criar e desenvolver personagens, conflitos e desenlace com coerência;

- Utilizar as estratégias textuais na produção imagética. 

Metas:

Atingir cerca de 80% dos alunos envolvidos no projeto nas competências e habilidade de: identificar, reconhecer, comparar, criticar e produzir.
Alcançar cerca de 100 alunos da 2ª série do Ensino Médio diretamente e todas as séries do Ensino Médio indiretamente, cerca de 120 anos.

Metodologia:

Apresentar o projeto numa perspectiva de ensino-aprendizagem conciliada aos conteúdos temáticos da proposta curricular do Caderno do Aluno, estabelecer critérios de avaliação  e produção, dividir a turma em grupos de escolhas pessoais responsabilizando-os com tarefas que conduzam à elaboração e desenvolvimento da fotonovela, escolhas de personagens (atores, atrizes, diretor, fotografia, editor de textos outros), aula dialógica com a participação dos alunos  construindo seus próprios conhecimentos na prática dos conteúdos didáticos, inferência da demanda orientada visando uma produção criativa e autoral.

Estratégias e recursos:

Leitura de textos literários com estratégias de leitura, elaboração de texto do gênero narrativa apreendidos, site e vídeos percebendo a elaboração da fotonovela na atualidade  e contrapondo ao passado, assistir as novelas da televisão, além de, slide, câmera digital, celular com recursos fotográficos, revelação e impressão de fotos, computador, outros.

Procedimentos:

-Fazer a contextualização do gênero fotonovela apresentado os objetivos primeiros do Projeto aliado aos conteúdos programáticos e as teorias contemporâneas da educação;
-Diagnosticar o conhecimento prévio dos alunos referente ao gênero;
-Permitir que os alunos reflitam sobre o contexto de produção e as características da fotonovela;
-Perceber e relacionar o gênero a outras tipologias já conhecidos (como os quadrinhos e a telenovela);
-Incentivar a criação e produção referente ao gênero proposto.

Módulo 1

-Levantar o que os já conhecem de histórias em quadrinhos e telenovela,
-Conduzir os alunos a estabelecer relações entre os gêneros, as características e elementos estruturas da narrativa nos textos do cotidiano (como as histórias ficcionais e não ficcionais);
-Inferir perguntas sobre o gênero narrativa proporcionando reconhecer semelhanças e diferenças textuais ( do que as fotonovelas falam? Elas se parecem com as novelas da tv?

Os passos a passos deste módulo foram apresentados numa sequência de aulas expositiva e dialógica retomando conhecimentos já apreendidos, criando expectativas futuras na produção do conhecimento.

A seguir sugerimos a elaboração da fotonovela em três versões de: revista, PowerPoint e vídeo, o que foi bem aceito pelos alunos.

Baixe:https://www.wetransfer.com/downloads/3836b2e52203786635003948b5160af020131210003149/fa16075bf868aae466466c939edacca520131210003149/03896a

Módulo 2

A primeira etapa refere-se à construção dos elementos textuais  narrativos da fotonovela. A segunda parte é a iniciação da construção efetiva da fotonovela.

Para dar início assistimos ao vídeo de uma produção  de uma narrativa,uma fotonovela na internet e também foi apresentado no site da rede do saber uma fotonovela  como exemplificação do que os alunos poderiam fazer no decorrer de suas produções, pois, até o momento pela checagem prévia de seus conhecimentos apenas uma aluna tinha conhecimento do que era uma fotonovela, assim,  reforçamos para que os alunos notassem no exemplo mostrado, as descrições das personagens nas fotonovelas que são sempre diretas, livres e esteriotipadas, e ainda, a oposição e contrastes entres os elementos descritivos como um recurso textual marcado por “mas”, no entanto”, “todavia” etc. Lembrando que,  nesta seção o maior objetivo ainda é quebrar as barreiras do que envolve uma produção fotográfica em quadrinhos onde, os personagens são reais, elucidando que, fotografar é tão importante quanto a produção dos textos da fotonovela.

-Orientar a confecção da fotonovela, enquadramento (o que tem haver)

-Reconhecer os diferentes enquadramentos (apresentar os planos fotográficos);

-Qual a relação do enquadramento com o que se quer dizer (expressões corporais, cenário, figurino, linguagem verbal nos balões), enfim aliar fotografia ao texto verbal.

As  cenas são apresentadas numa sequência quadro a quadro  de semelhanças às histórias em quadrinhos, também se parecem com novelas da tv, quais as relações de semelhança e diferenças?
 -Podemos perceber os elementos da história em quadrinhos, como os balões e a fala de narrador. Porém, constitui-se diferentemente  dos quadrinhos com relação ao uso das fotografias e a abordagem temática – certos exageros na expressividade aliado à subjetividade dos efeitos de sentido.
-Em relação às novelas da tv, a semelhança se faz com as personagens estereotipadas e românticas juntamente com o drama que elas vivem.
-Logo a fotonovela é uma narrativa, que aborda uma boa carga de romance onde o tema do “amor” é dramatizado com exagero e até  apelação, misturando elementos das histórias em quadrinhos e da fotografia, tudo isso e muito mais faz da fotonovela um gênero diferente e divertido de narrar, pois, temos romance, ação e muito drama, e porque não acrescentar uma pitada de horror ao estilo do autor.

-Neste momento fica a critério do professor instigar e desafiar os alunos a notarem pontos  relevantes os quais ajude-os na produção do gênero. Sugerir assistir as telenovelas e atentar-se aos procedimentos de  apresentação da história e a temática.

Modulo 3

Observamos que as histórias das fotonovelas e das novelas da tv, são muito semelhantes, marcadas por intrigas sentimentais, em que as personagens vivem sempre entre o bem e o mal ou seja, herói e vilão; o(a) personagem principal enfrenta obstáculos diversos causados pelo vilão até finalmente ter um final feliz.

-Está seção tem o objetivo de refletir sobre o contexto de produção e demais características da fotonovela, assim, propor aos alunos a temática.

Aqui a sugestão foi para que os alunos escrevessem um enredo com tema, as personagens e os dramas representados por elas, numa sequência didática dos elementos da narrativa, visando compartilhar com os colegas em sala de aula, no intento de juntos escolhermos o tema e a narrativa a que daria corpo à fotonovela. Essa atividade poderia ser realizada individual ou com seus respectivos grupos.

- A próxima etapa é a leitura compartilhada com os colegas do enredo elaborado e a discussão para decidirmos qual a história vai ser desenvolvida, a escolha dos atores e atrizes, o cenário entre outros aspectos relevantes. Cada turma fez sua escolha direcionada a temas recorrentes da atualidade, considerando seu convívio com no ambiente escolar, uma das turmas fez uma escolha referente ao conto fantástico, uma vez que, o estudo deste gênero esteve presente nos conteúdos curriculares do bimestre, fizemos as devidas adaptações do conto alinhando-o à fotonovela. 

Módulo 4

Para dar tudo certo vamos ao planejamento o stotyboard, aqui é criar o passo a passo dos detalhes que envolvem o enredo da narrativa para tudo sair de acordo na hora de fotografar.
Uma vez que, a turma decidiu qual o tema e  também a narrativa (história) que seria desenvolvida, o desafio agora é colocar tudo quadro a quadro, com as representações de sua criação, o storyboard vai ajudar-nos a visualizar, planejar e desenvolver uma narrativa visual. Este  roteiro é muito utilizado em animações, na publicidade e no cinema, com ele situamos uma sequência de fotos dos quadros os quais vão indicar o que cada cena deverá conter ( imagens, personagens, cenários, figurinos e plano escolhido – e as falas dos personagens e do narrador. Para saber mais sobre storyboard,  http://www.spacca.com.br/educacao/storyboard.htm

-Para um planejar e organizar  facilitador, procurar seguir as instruções:
Dividir a história em partes: introdução, desenvolvimento e conclusão

Introdução: apresentação dos personagens principalmente o(s) protagonista(s), a situação ainda é estável.
Desenvolvimento: é a sequência lógica dos acontecimentos apresentados de forma crescente ou decrescente, onde os conflitos são encadeados e o que era estável passa a desestabilizar.
Conclusão: os obstáculos criados pelo vilão são vencidos pelo(s) protagonista(s) construindo nova situação estável, alcançando o desenlace da narrativa.

Sugestão:

1º- Procure separar a narrativa em uma ordem sequencial dos acontecimentos quadro a quadro (cena);
2º- Faça um desenho simples (não precisa ser um desenhista, a ideia é localizar o acontecimento, um ponto de referência) em cada quadro da cena que compõem a história. Neste momento também é importante pensar nos diferentes planos fotográficos e descrever a cena.
3º- Organize as falas dos personagens e do narrador cada uma em seus respectivos quadros, caso deseje escolha também o tipo de letra, balão outros.

Baixe: https://www.wetransfer.com/downloads/e485bf1f86a208d20fe8ae52d30df24b20131210005529/1268cf6e84129de2422cb501450dbb7120131210005529/6bd9b5

Storyboard pronto agora é fotografar, é só procurar seguir o roteiro, não esquecer de  que o trabalho em equipe é muito importante para que tudo saia conforme planejado, para isso, todos devem participar seja ativamente como personagem, figurinista, maquiador, cenógrafo, diretor, escritor, arte gráfica entre outros, deste que, a turma envolva-se na obra  a ser produzida.

Vamos começar a diversão!!

Módulo 5

Terminadas as fotos, mais uma etapa inicia-se onde os alunos farão a montagem em PowerPoint da fotos e inserir as falas dos personagens e narrador nos balões, feito este passa a passo o próximo é transferir para o movie maker (a finalização em video) aqui também foi escolhida a música que comporia o plano de fundo no contar da história (a fotonovela ), lembrando ainda que, as fotos do Making off foram enviadas para o estúdio para serem reveladas e fazer parte da exposição da fotonovela, e ainda neste mesmo dia marcamos a data da exposição.

-Considerando  aqui as adequações vocabular consoante a Norma Padrão da Língua Portuguesa, e as variantes linguísticas, para o texto verbal.

-Um dos objetivos aqui contam com a introdução da inserção dos gêneros digitais na vida escolar dos educandos, uma vez que,  possibilita-os a perceber os diversos recursos que a tecnologia nos proporciona, em diferentes situações.

Módulo 6

Trabalho concluído eis o resultado

- Os primeiros a ver a produção da fotonovela foram os próprios produtores, que assistiram atentamente sua criação e puderam ver seu trabalho concluído com sucesso.

-Depois de assistirem a produção, discutimos e avaliamos o trabalho, com respeito ao que foi  apreendidos como : a adequação ao tema e sua intencionalidade comunicativa e  desenvolvimento de acordo com as sugestões didáticas. Houve clareza e sequência lógica? O texto verbal  estava alinhado à imagem? Entre outras discussões de relevância em que os alunos puderam inferir suas críticas sobre o que eles próprios construíram.

Módulo 7

Mais uma vez aqui contamos com um momento direcionado a reflexão e crítica de produção, pois, cada turma compartilhou de sua produção com os colegas das outras séries envolvidas no projeto.

-Além de inferir a reflexão e critica de si mesmos, o fizeram também com a de outros colegas, com marcadores de critérios estabelecidos e respeitosamente. 

Módulo 8

Agora partir para a organização do grande evento expondo a toda escola a fotonovela.

-Engajados na prática do aprender fazendo, calhamos a aprendizagem do Caderno do Aluno, gênero “reportagem” a esse momento. Sugeri que os alunos durante a organização de nossa exposição elaborassem uma reportagem com o “gancho jornalístico”    o qual seria direcionado no intuito de uma avaliação do Projeto fotonovela. As questões de investigação deveriam girar em torno da Avaliação deles (alunos), do projeto com um todo e da professora como orientadora da oficina. Tudo isso durante o momento em que estiveram mobilizados na organização da exposição.
-Pena que aqui, por não ter autorização de imagem de alguns alunos não foi possível um registro de imagem em vídeo.

Observação: Ressaltamos que cada módulo apresentado pode adequar-se à quantidade de aulas planejadas pelo docente.

Módulo 9

Avaliação

Os alunos foram avaliados nas competências e habilidade dos GI, GII e GIII, continua e progressivamente, além de atividades vinculadas aos conteúdos curriculares do bimestre, buscando construir e valorizar o cotidiano escolar e promovendo aprendizagem ativa centrada no fazer.

Divulgação

O primeiro projeto Oficina de fotonovela,  elaborado pelos alunos do 2º ano do Ensino Médio (2º A,B e C), será apresentada na E.E. Odette Algodoal Lanzara, convida os alunos, corpo docente e demais funcionários a visitar a exposição que ficará aberta ao público em horário pré-estabelecidos para as séries, das 7h às 12:20h, nos dias 7 e 8 de novembro.

A fim de,  incentivar, divulgar, e inserir os recursos das mídias digitais no contexto escolar, contaremos com a postagem em blogs e demais veículos da comunicação centrada nos pareceres educacionais.

Módulo 10

As três fotonovela distintas foram exibidas na sala de Multimídia, para todas as séries do período da manhã.  Contamos com um sucesso de público e critica, houve diversos comentários positivos entre os alunos e professores que prestigiaram-nos, com isso, podemos dizer que nossa meta foi alcançada.

Considerações

-Tive a oportunidade  de participar ativamente na construção dos saberes de meus educandos e com eles compartilhar a expectativa de nosso público, que por sinal revelou-se bastante exigente no que diz respeito a produção da narrativa, sequência de imagens  em textos verbais e não-verbais,  sonoplastia, tema, envolvimento dos produtores. Contudo, percebemos que, nossa intenção e função social de suscitar questionamentos e  autonomia crítica, com referência a autoria de produção individual assim como coletiva, atingiu o alvo envolvendo os interlocutores numa situação dialógica de possíveis construções  protagonizadas no seio escolar.
 

Refêrencias

ALMEIDA, E.M & BARBOSA, JP. - Prática de Leitura e escrita - Oficina de Telenovela. Projetos PRODESC. Práticas Pedagógicas, 2013.

CASTRO, D.A; TEIXEIRA, I,P; RAMOS, J.P. Anglo vestibulares. Literatura I. Anglo: ensino livro-texto. São Paulo: Anglo, 2001.

Disponível em: http://www.spacca.com.br/educacao/storyboard.htm Acesso em: 10 maio 2013.

Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Fotonovela Acesso em: 20 maio 2013.

Disponível em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/contents/seguranca/GestaoPesquisa/main/file_dmp/PraticasPedag2009/LP_EF_J.pdf Acesso em: 25 maio 2013

Projeto Fotojornalismo

Tema: O sabor da língua portuguesa

Apresentação:

O sabor da língua portuguesa, trata-se de uma exposição de fotografia temática para serem expostas a visitação pública da comunidade e de todo corpo escolar. Sua finalidade é: Retratar a língua portuguesa no contexto social, a riqueza do nosso léxico, as diversas formas de expressar nosso  falar,   introduzindo  sentidos  e  significados múltiplos nos mais variados contextos. Propor reflexões críticas nos aspectos linguísticos do uso da Norma Culta e as variantes da nossa Língua Portuguesa. Um sabor que cada falante realiza no processo de interação da linguagem e comunicação. 

Na concepção de (KOCH. 2004) “Usar a língua significa realizar ações. A ação verbal constitui uma atividade social efetuada por indivíduos sociais, com o fim de realizar tarefas comunicativas, ligadas com a troca de representações, metas e interesses.”

Para tornar o projeto realidade, foi sugerido uma reportagem fotográfica, a fim de revelar a diversidade da língua portuguesa através dos ângulos da visão do aluno nos registros da língua oral e escrita, em textos verbais e não-verbais, as relações e diferenças da linguagem. Conceituamos ainda, legenda e o texto-legenda, numa estrutura dos gêneros jornalísticos.

Identificação do projeto
Categoria: Currículo
Título: Fotojornalismo
Local: Escola Estadual Odette Algodoal Lanzara
Professor responsável: Silvone Aparecida da Silva
Foco principal do projeto: 1ª série - Ensino Médio: Língua Portuguesa e Literatura

Público Alvo: Alunos da 1º série do Ensino Médio  (3 turmas com aproximadamente 45 alunos)
Período  proposto para realização: 2/05/2013 a 25/06/20013
Número de horas aula: 15 aproximadamente

Justificativa

As considerações de referência da defasagem comprovada, pelas avaliações direcionadas nesse aspecto, através de indicadores internos e externos, dos alunos da referida série da Escola Estadual Odette Algodoal Lanzara, a qual ministro aula, levou-me a empenhar e executar  ações  provenientes no desenvolvimento das competência e habilidades, os quais elevem as referidas condições de melhorias destes alunos.  No intuito de atingir os objetivos relacionados, contamos com  a proposta do Caderno do Aluno de 2013 da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, a mim conferidos, os procedimentos que promovam transformações das reais condições da vida escolar dos educandos, formulados nos pilares da Educação  do “aprender a conhecer, aprender a fazer,  aprender a ser, aprender a viver”. Momentos esses, em que, as reais possibilidades da prática do saber, concretizam-se no contexto de ensino-aprendizagem.

A investigação do fotojornalismo, possibilita os alunos entrarem em contato com os diferentes tipos de textos,  suas respectivas linguagens e códigos, reportando-os ao seu próprio contexto social, um  envolvimento múltiplo de leituras e ações na produção de sentidos. A extensão da proposta requerida visa aos educando também a desenvoltura que demanda o protagonismo juvenil. 

Objetivos

Conduzir o aluno a: desenvolver as competências do GI e GII; assim como, possibilitar avanços ao GIII e as habilidades nas áreas de Linguagens e Códigos e suas Tecnologias.

- Identificar a linguagem no contexto social da língua portuguesa nos textos verbais e não-verbais; (GI H1)

- Ler e apreender temas estabelecendo relações entre imagem e texto; (GI H7)

- Ampliar o universo da leitura e escrita; (G II  H14)

- Levantar hipóteses e expectativas futuras; (GIII  H20)

Metas

Atingir cerca de 70%  dos alunos envolvidos no projeto nas competências e habilidades; observar, identificar, interpretar, criticar, analisar e produzir.

Alcançar cerca de 95 alunos da 1º série do Ensino Médio diretamente e indiretamente todas as séries do ensino Médio, estimando 140 alunos.

Apresentar o fotojornalismo inserido nos gêneros jornalísticos; insentivar o trabalho da reportagem, a investigação, síntese, montagem, notícia, crítica; permitir a inferência dos alunos sobre o contexto de produção e demais característica do gênero, e até as devidas comparações com outros gêneros assimilados no processo de aprendizagem, como a notícia o resumo, as expectativas do título.

Metodologia

Dividir os alunos em pequenos grupos de 5 a 6 componentes; estabelecer critérios para apreensão do tema;  direcionar leituras e tarefas na busca de registro  e confecção de material fotográfico;  criar legenda e texto-legenda; montar a exposição no mural da escola ou em um espaço acessível ao público escolar.

Recursos

Câmaras digitais, celular com recursos fotográficos, impressora, revelação e impressão de fotos, pincel, cola, cartolina, tesoura, fita adesiva, dicionário, vídeo, data show; finalizando na proposta do projeto, a exposição fotojornalística. Saliento que os recursos tecnológicos foram utilizados apenas em pesquisas extraclasse, pois na escola não temos acessibildade a sala de informática. 

Registro do processo

1º passo

Apresentação  e contextualização do projeto, extraindo os conhecimentos já pré-adquirido do aluno; utilização no Data show explicando o passo a passo do projeto, esclarecendo  dúvidas e permitindo reflexão sobre a temática e sua percepção no contexto de produção. (GI H1)

2º passo

Revisão do gênero  notícia e expectativas do título. Para esse momento realizamos uma leitura do texto jornalístico, percebendo as características do gênero e os horizontes formulados na apreensão do título reconhecendo o gênero no contexto de produção. (G I H2 e H6 )

3º passo

Identificar e relacionar os textos verbais e não  verbais. Video-aula explicando e demonstrando os tipos de textos inseridos nos veículos de comunicação, tal como a linguagem própria de cada texto, seguindo de proposta de atividade no Caderno do Aluno Volume 2, p.4-5. (G I H3 e H4)

4º passo

Compreender o que é a exposição fotojornalística e conceituar legenda. Exemplificação em imagens através do data show dos conceitos e sua construção nos textos, assim como, sugestão de sites na internet visualizando na prática virtualmente o contexto da exposição fotojornalística e o processo de suas respectivas temáticas, legendas e atividades relacionadas em sala. (G II H10)

Disponível em: http://globotv.globo.com/globo-news/globonews-em-pauta/t/veja-tambem/v/projeto-fotografico-registra-jovens-moradores-da-favela-da-rocinha/2657826/ 

5º passo

Planejar e discutir a exposição: local, data, público, objetivo, justificativa, metodologia. No intuito de depreender a especividade  da situação de aprendizagem, foram feitas perguntas aos alunos e as  respostas escrita na lousa, a seguir elaboramos  um texto expositivo em parágrafos . (G II  H13)

6º passo

Selecionar e organizar materiais confeccionados o longo da reportagem. Em grupos os alunos discutiram, selecionaram e organizaram as fotografias que fariam parte do acervo da exposição, cada grupo recebeu a orientação da professora no decorrer da aula, momento também   que foi solicitado trazer para próxima aula as fotos já reveladas. (GII  H12)

7º passo

Construir e formatar os textos-legenda. Neste processo os alunos sintetizaram  a produção de seus  textos  no caderno, observando as adequações da língua portuguesa na modalidade padrão, o mesmo concernente a  estrutura da produção do gênero sugerido na proposta. Os alunos continuaram sendo orientados pela professora, porém,  lembrando que ao aluno foi dado a oportunidade de expressar-se livremente  e criticamente na construção autoral de seus textos. GII H15 e GIII 19)

8º passo

Transcrever o texto produzido e apreendido, através dos textos verbais e não verbais em registros fotográficos da língua portuguesa. Este momento foi finalizador pois os alunos já com seus respectivos textos prontos, partiram agora para a  montagem do trabalho que a essa altura, estávamos todos apreensivos em ver o resultado. (GIII H 24)

    

9º passo

Chegou o dia! A exposição fotojornalística “O sabor da língua portuguesa” começa a tomar corpo no mural e  corredor da escola, por onde circulam alunos, professores, gestores, funcionários. Aqui estão os registros da(s) expressão(s) da língua portuguesa, num contexto social a que veio calhar com o momento histórico que permeia nosso país.

 

 

Avaliação

Os alunos foram avaliados  continuamente e processual em cada situação  de aprendizagem dos passos desenvolvidos nas modalidades das competências e habilidades sugeridas dos GI, GII e GIII.

Divulgação

A exposição fotojornalística “O sabor da língua portuguesa”,  acontece nesta terça-feira 25/06/2013, no espaço da Escola Odette Algodoal Lanzara. Ficará aberta ao público das 7h às 18h20min até o final de agosto, e é gratuita.

Referente a divulgação do projeto, posto que, estará aberto a visitação permanente no ambiente escolar por período determinado,  contamos  com a sociabilização na rede social de blogs direcionados na promoção e divulgação dos saberes  escolares, para compartilhamento de informações, tanto quanto, insentivar os alunos no uso das mídias digitais para inclusão de aprendizagem veiculadas ao currículo escolar.

Considerações

Deixo registrado neste pequeno projeto,  que tive oportunidade desenvolver junto a meus alunos, um agradecimento a direção escolar da qual tivemos total apoio, e  a esses poucos e dedicados alunos, que ainda com, suas dificuldades se propuseram a transportar para sala de aula a prática interativa de aprendizagem.  Acredito que, hoje podemos contar com um aluno mais apito a construir seus saberes no universo escolar, onde as reais perspectivas de aprendizagem  selam  conhecimentos por toda vida, promovendo autonomia e inserção social.

Referências

KOCH, I.G.V. Introdução à linguística textual. São Paulo: Martins Fontes, 2004.

SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Caderno do Aluno: Língua Portuguesa e Literatura, ensino médio – 1ª série, volume 1 e 2. São Paulo: SEE, 2009.

Disponível em: http://eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod85175/conteudo/material_apoio_e1.html

Acesso em: 15 maio 2013.

Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html
Acesso em: 15 maio 2013.

Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Quatro_Pilares_da_Educa%C3%A7%C3%A3o
Acesso em:  2 jun 2013.